中華民國大學教育的迷思

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我們對教育的迷思

  1. 單一指標的迷思:可以用單一指標代表好壞的迷思
  2. 研究論文的迷思:論文好又多 = 研究做得好 = 國力會更強
  3. 學業成績的迷思:學業好 = 能力好 = 人才 = 出路好
  4. 學歷價值的迷思:學歷高 = 能力好 = 人才 = 錢財
  5. 服從體制的迷思:大學生無法勇敢活出自己的人生
  6. 專業素養的迷思:專業能力強 = 專業課程修很多
  7. 大學科系的迷思:高中生知道自己一輩子的興趣何在

迷思 => 引發系統性障礙

  1. 單一指標的迷思:可以用單一指標代表好壞的迷思
    • 傳統想法 (一元):人的優秀與否可以用線性排列的方式,從 1, 2, ….., n 的方式排列
    • 民主想法 (多元):人的能力很多元,所有方面都優秀代表每一方面都不特別傑出,每個人都有自己的獨特天賦等待開發。
  2. 研究論文的迷思:研究 = 論文;論文好又多 = 研究做得好 = 國力會更強;=> 獨尊論文的三位一體結構
    • 傳統想法 (一元):教授的優秀與否可以用線性排列的方式,從 1, 2, ….., n 的方式排列
    • 民主想法 (多元):有些教授教得好、但未必研究做得好;研究做得好的,通常反而教不好
      • 說明:我基礎動畫教最好,基礎程式教最差,但我程式設計最專長,動畫能力卻是最差的。
  3. 學業成績的迷思:學業好 = 能力好 = 人才 = 出路好; => 獨尊學業體制的僵局結構
    • 傳統想法 (一元):學業成績好 = 優秀人才、應該念大學、未來出路好;學業成績不好 = 不要念大學、應該去做工、未來沒前途。
    • 民主想法 (多元):學業成績好 = 所有科目都好;學業成績不好 = 某些科目不好、但是可能具有特別的專長,應該去找出天賦、開發能力、發揮該專長。
  4. 學歷價值的迷思:學歷高 = 能力好 = 人才 = 錢財
    • 傳統想法 (一元):讀大學 = 有出路 = 賺更多錢 = 功成名就
    • 民主想法 (多元):出生率越低、錄取率越高、學歷價值降低,學歷不再具有高價值,能力才是關鍵。社會已然多元化,具有特色才能傑出,勇於追求理想、發揮自我天賦,才能在多元化社會中發揮強大的能力。
  5. 服從體制的迷思:下一代 (學生) 無法勇敢活出自己的人生 (不乖)
    • 傳統想法 (一元):不乖 = 不聽父母的話 = 不肖 = 為非作歹 = 遭到壓制
    • 民主想法 (多元):不乖 = 獨立自主 = 勇於嘗試 = 容許錯誤 = 更多生活體驗
  6. 專業素養的迷思:專業能力強 = 專業課程修很多
    • 傳統想法 (一元):專業 = 專業科目修很多 = 必修很多+選修也很多 = 所有時間花在專業科目上
    • 民主想法 (多元):專業 = 具有基本的能力 + 理解其他領域的 T 型能力 + 團隊合作的能力 + 跳脫出專業領域與體制之外的思考能力
  7. 大學科系的迷思:高中生知道自己一輩子的興趣何在
    • 傳統想法 (單線):念某一科系的學生 = 對該科系有興趣的學生 = 該科能力強的學生 = 未來從事該領域工作的人士
    • 民主想法 (多線):(高中) 大學生 <= (市場) => 大學科系,興趣探索、選修看看、領域不對、隨時切換、壽命很長、嘗試錯誤的時間很多、不用急於一時、可以工作、念大學、工作、念大學、…..

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